Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.



На правах рукописи


петров илья андреевич


методика обучения двигательным действиям

мальчишек младшего школьного возраста

на базе интеграции высокоскоростных и

координационных возможностей


13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Волгоград Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр

ФГБОУ ВПО «Волгоградская муниципальная академия физической культуры»


Научный управляющий – кандидат педагогических наук, доцент

^ Орлан Ира Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор

Кудинов Анатолий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. Александрович,

заведующий кафедрой теории и истории

физической культуры и спорта

Волгоградской гос академии

физической культуры, г. Волгоград;

кандидат педагогических наук

^ Каинов Андрей Николаевич,

директор МОУ лицея № 7, г. Волгограда


Ведущая организация – Кубанский муниципальный институт

физической Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. культуры, спорта и туризма,

г. Краснодар


Защита диссертации состоится 25 декабря в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской гос академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской гос академии физической культуры


Автореферат разослан « » ноября 2012 г.




^ Учёный секретарь

диссертационного

совета доктор







^ Москвичев Ю.Н.


I. общая черта работы


Актуальность исследования. Во время занятий по физкультуре в общеобразовательных учреждениях учащиеся младшего школьного Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возраста делают двигательные деяния с различной скоростью и разной степенью точности [В.В. Апокин, 2003; В.К. Бальсевич, 2005; Т.Е. Виленская, 2006]. Ученики должны стремительно ориентироваться в изменяющейся обстановке, отыскивать резвое Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. и правильное решение двигательной задачки, уметь принимать пространственные и временные отрезки, обладать навыком четкого рассредотачивания мышечных усилий, дифференцирования временных, пространственных и динамических черт двигательного деяния [В.К. Бальсевич, 1997; Ю.А. Янсон, 2004; Л.И. Мирошниченко Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., 2005; В.В. Громыко, 2007].

Возможности стремительно и точно совершать двигательные деяния позволяют школьникам существенно эффективнее решать поставленные перед ними различной степени трудности двигательные задачки как в процессе учебной деятельности, так и в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. быту; резвее осваивать новые движения; обеспечивать безопасность выполнения упражнений; содействовать увеличению свойства двигательных действий [Б.А. Ашмарин, 1990; Л.Д. Назаренко, 1999; А.А. Зданевич, 2003; С.С. Богма, 2012].

Высококачественное выполнение двигательных действий нереально Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. без определённого уровня развития точности. Даже малозначительное отклонение от рациональной структуры техники движения приводит к её искажению [В.К. Бальсевич, 1997; С.В. Голомазов, 2003; И.М. Воротилкина, 2007].

В школьной программке по физкультуре не ставится определенной задачки Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. по развитию точности до определённого уровня (используются только метания малого мяча в цель). Употребляются не все аспекты оценки данной двигательной координации, представлены только некие разновидности и проявления точности, что не позволяет Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. сформировать двигательные деяния, нужные для решения двигательных задач в критериях лимита времени [Г.И. Владельцев, 1998; Л.Д. Назаренко, 2001; В.К. Бальсевич, 2005; А.С. Козинцева, 2005; Т.Е. Виленская, 2006].

В текущее время методика обучения Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. двигательным действиям, применяемая в учебном процессе учащихся младшего школьного возраста, далека от совершенства: не достаточно внимания уделяется развитию координационных возможностей, применяется узенький круг средств и способов обучения двигательным действиям, в главном стандартизируются Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. условия выполнения упражнений, развитие высокоскоростных и координационных возможностей осуществляется разновременно [В.К. Бальсевич, 1997; Г.И. Владельцев, 1998; М.Д. Кудрявцев, 2004; Т.В. Глазун, 2006].

К огорчению, по сей день место быстроты и точности в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. структуре развития физических свойств до сего времени не определено. Показательно обилие воззрений по этому вопросу от категорического непризнания точности как возможности, и тем паче физического свойства человека [В.П. Лукьяненко, 1991], до Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. определения особенностей проявления точности как общепризнанного двигательно-координационного свойства [Л.Д. Назаренко, 2001].

Программный материал по физкультуре учащихся младшего школьного возраста не много нацелен на сопряжённое развитие высокоскоростных и координационных возможностей, нередко без Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. подабающего учёта рационального возраста и сенситивного периода развития физических возможностей занимающихся.

Спецы расползаются во мировоззрении о педагогически целесообразных средствах обучения двигательным действиям, не ясен вопрос о связи черт четких и стремительных движений, не Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. выяснена значимость уровня развития сенсорной и перцептивной систем в процессе обучения таким двигательным действиям.

В процессе обучения двигательным действиям не соблюдаются такие принципиальные требования, как учёт особенностей организации движений в разных плоскостях места Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., отсутствуют советы по контролю за корректностью выполнения стремительных и точно скоординированных двигательных действий.

Выделенная нами неувязка в обучении двигательным действиям младших школьников, разноплановость и противоречивость точек зрения профессионалов позволили Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. сконструировать научную задачку, требующую собственного решения. Её суть заключается в разработке действенной методики использования средств обучения двигательным действиям учащихся младшего школьного возраста. Значимость решения этой научной задачки для развития школьной физической культуры явна Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.. Недостающая научная разработанность многих её качеств определили актуальность нашей диссертационной работы и тему исследования.

Объект исследования: учебные занятия физкультурой мальчишек младшего школьного возраста.

Предмет исследования: средства, способы и организационные формы обучения мальчишек Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. в возрасте 7-10 лет двигательным действиям, требующим сразу быстроты и точности выполнения.

Цель исследования – создать методику обучения мальчишек младшего школьного возраста двигательным действиям на базе сопряжённого развития высокоскоростных и координационных возможностей.

Догадка. Методика обучения Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. мальчишек в возрасте 7-10 лет двигательным действиям станет педагогически целесообразной и действенной, если она будет в себя включать:

– специфичный набор физических упражнений и других средств обучения двигательным действиям, нацеленных на одновременное развитие высокоскоростных и Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. координационных возможностей школьников;

– способы проектирования особенных критерий для интеграции развития высокоскоростных и координационных возможностей школьников в учебном процессе;

– методы и приемы учета возрастных особенностей школьников;

– формы организации учебного процесса, моделирующие условия Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. игровой деятельности.

Задачки исследования:

1. Выявить возрастные особенности конфигурации характеристик, характеризующих резвые и четкие двигательные деяния у мальчишек в возрасте 7-10 лет, найти воздействие фактора лимита времени на оценочные характеристики разных двигательных действий.

2. Изучить Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. воздействие критерий лимита времени на структуру связи характеристик стремительных и четких двигательных действий, найти значимость высокоскоростных и координационных возможностей в процессе обучения таким двигательным действиям.

3. Выявить главные методические подходы в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. процессе обучения двигательным действиям мальчишек в возрасте 7-10 лет на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей.

4. Создать концепцию и методику обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе сопряжённого развития их высокоскоростных и Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. координационных возможностей.

5. Выполнить апробацию авторской методики в педагогическом опыте.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория многоуровневого построения движений (Н.А. Бернштейн), системно-структурный подход в исследовании двигательных действий (Д.Д. Донской), концепция прогрессирующей биомеханической Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. структуры движений (И.М. Козлов), базы теории обучения двигательным действиям (М.М. Боген, Ю.К. Гавердовский, С.В. Дмитриев, М.Д. Кудрявцев, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Л.Д. Назаренко Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., А.И. Назаров, О.Б. Германцев), концепция развития мотивированной точности движений (С.В. Голомазов, А.В. Ивойлов), теория и методика физического воспитания школьников (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, А Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13..А. Зданевич, Е.П. Ильин, В.И. Лях и др.), концептуальные положения развития физической культуры в школе (В.К. Бальсевич, А.А. Зданевич), концепции сопряжённого развития физических возможностей и технических черт (В Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13..К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, В.И. Лях, А.В. Маслюков, Л.Д. Назаренко), теория сенситивных периодов развития физических возможностей школьников (А.А. Гужаловский), концепция дифференцированного физического воспитания малышей (С.Г. Абольянина, Е.Н. Бобкова Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., Н.Г. Иванова, Е.А. Короткова, А.А. Кудинов, З.И. Кузнецова), психическая модель двигательного деяния (А.И. Назаров, Е.П. Ильин).

Для решения намеченных целей использовались последующие способы исследования: анализ Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., синтез и обобщение научно-теоретической инфы по теме исследования; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; педагогические контрольные тесты; антропометрические измерения; оценка точности дифференцирования пространственных, силовых и временных черт движений; способы определения Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. интеллектуальной и физической работоспособности; медико-биологические способы исследования; педагогический опыт; способы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились поэтапно в период с 2008 по 2012 г.г.; в их учавствовали 113 школьников в возрасте 7-10 лет. Педагогические исследования Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. были организованы на базе МОУ СОШ № 30 г. Волгограда.

^ На первом шаге (2008 г.) определялось общее направление научной работы, изучались главные литературные источники, подбирались адекватные задачкам способы исследования, формировалась рабочая догадка, скапливались первичные материалы Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., обосновывались многообещающие направления и пути решения обозначенных заморочек, формулировалась концепция диссертационного исследования.

^ На втором шаге (2009-2010 г.г.) проводились теоретические и экспериментальные исследования, в процессе которых определялась возрастная динамика черт развития психофизических свойств, характеристик Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. физической подготовленности и черт двигательных действий мальчишек в возрасте 7-10 лет, выявлялись особенности структуры связи данных характеристик. Выделялась значимость высокоскоростных и координационных возможностей у школьников в структуре их двигательных способностей.

^ На 3-ем Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. шаге (2010-2011 учебный год) разрабатывалась и экспериментально обосновывалась методика обучения двигательным действиям у мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей в процессе урочных и внеурочных форм занятий.

В педагогическом Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. опыте учавствовали 56 мальчишек МОУ СОШ № 30 городка Волгограда. Возраст испытуемых составлял 7-8 лет.

^ Заключительный шаг (2012 г.) был посвящён уточнению выработанных методических положений, аналитическому обобщению экспериментальных данных и оформлению текста кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность приобретенных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. результатов обеспечена непротиворечивой методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью способов задачкам исследования, репрезентативностью эмпирической базы, корректной обработкой экспериментальных данных, внедрением современных программно-технических средств.

Научная новизна результатов исследования заключается в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. разработке и научном обосновании методики обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции их высокоскоростных и координационных возможностей.

В первый раз выявлены возрастные особенности сопряжённого развития высокоскоростных и Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. координационных возможностей у мальчишек 7-10 лет, определено воздействие фактора лимита времени на оценочные характеристики четких двигательных действий. Не считая того, исследовано воздействие критерий лимита времени на структуру связи характеристик стремительных и четких двигательных действий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.. Выявлены действенные средства обучения мальчишек в возрасте 7-10 лет двигательным действиям, требующим быстроты и точности выполнения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания школьников положениями и выводами диссертации, в каких Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.:

– уточнён смысл понятия «быстрые и четкие двигательные действия» указанием на определенные признаки сочетания высокоскоростных и координационных возможностей человека;

– дано описание метода действий в процессе обучения резвым и четким движениям;

– разъясняется механизм увеличения Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. эффективности обучения двигательным действиям за счёт фактора сопряжённого развития у школьников высокоскоростных и координационных возможностей.

Практическая значимость результатов исследования выражается в научно установленных фактах увеличения педагогической эффективности уроков физической культуры в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. общеобразовательных учреждениях при применении разработанной в диссертации методики обучения двигательным действиям, более резвого и надежного освоения учениками двигательных способностей.

Приобретенные результаты могут быть применены в учебном процессе по физкультуре в общеобразовательных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. учреждениях, в обучении студентов физкультурных вузов, в системе увеличения квалификации и проф переподготовки учителей физической культуры.

Главные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной методики обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей являются последующие составляющие.

Главные средства: эстафеты, игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в критериях лимита времени, которые ориентированы на улучшение глазомера Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., уровня пространственного и временного восприятия, формирование ритма двигательных действий, способностей правильного рассредотачивания мышечных усилий и точности дифференцирования усилий в определенной ситуации, точности реагирования на передвигающийся предмет, неизменная корректировка двигательной программки, соразмерность мышечных усилий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.;

Способы: целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённых воздействий, избирательно-сенсорной демонстрации, направленного «прочувствования» кинематической и динамической структуры движений, игровой способ. Методические приёмы сохранение рационального ритма и темпа двигательных действий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.. Аспекты оценки – количество попаданий в цель, точность и скорость попадания в цель.

Формы занятий – урочные и внеурочные.

2. Качество обучения четким двигательным действиям в критериях лимита времени находится в зависимости от наличия мотивированной установки, сопряжённого развития Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. координационных и высокоскоростных возможностей, оптимального чередования разных критерий выполнения особых упражнений, неизменного усложнения выполнения двигательных действий, использования коррекций структуры стремительных и четких движений, внедрения адекватных критериев оценок.

3. Разработанная методика обучения мальчишек Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. младшего школьного возраста двигательным действиям, требующим сразу стремительных и четких движений, обеспечивает всеполноценную подготовку учащихся к выполнению двигательных заданий учебной программки, связанных с быстротой и точностью двигательных действий, содействует преемственности прикладной Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. физической подготовки младших школьников при смене видов деятельности (учебной, бытовой).

Апробация работы. Результаты исследования дискуссировались на интернациональной (Пинск, 2012) и Всероссийских (Волгоград, 2011; Малаховка, 2012) научно-практических конференциях, на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. теории и методики спортивных игр Волгоградской гос академии физической культуры (2009-2012 г.г.).

Материалы исследования представлены в 7 научных публикациях, из которых две статьи размещены в научно-теоретическом журнальчике «Учёные записки института имени Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. П.Ф. Лесгафта», включённом в список рецензируемых ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических советов, выводов, перечня литературы, приложений. Она изложена на 177 страничках машинописного текста Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами. Перечень литературы включает 234 наименования, из которых 15 – зарубежные.

Внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ СОШ № 30, МОУ гимназия № 1, МОУ лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. г. Волгограда, о чем свидетельствуют надлежащие акты.


^ II. Основное содержание работы

Во внедрении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачки исследования, выдвигается догадка исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., формулируются главные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические нюансы обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста» рассматриваются теоретико-методические нюансы обучения четким двигательным действиям школьников, изучаются причины, действующие на Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. развитие точности двигательных действий в критериях школьной физической культуры, анализируются сочетания стремительных и четких двигательных действий в процессе учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Во 2-ой главе работы Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. даётся описание способов исследования, раскрывается содержание главных шагов её организации.

В третьей главе диссертации «Обучение двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции высокоскоростных и координационных способностей» рассматривается возрастная динамика характеристик Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., характеризующих результативность четких двигательных действий в критериях лимита времени у мальчишек в возрасте 7-10 лет, анализируются возрастные конфигурации характеристик дифференцирования пространственных, силовых и временных черт движений, изучается связь характеристик стремительных и четких двигательных действий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. у учащихся в возрасте 7-10 лет, выявляется значимость координационных возможностей в структуре стремительных и четких двигательных действий младших школьников.

Анализ результатов двигательных действий у 113 мальчишек в возрасте 7-10 лет в разных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. критериях позволил выявить возрастную динамику характеристик четких двигательных действий в критериях лимита времени. В возрасте 7 лет в метании теннисного мяча по секторам (1-8) в круг радиусом 1,0 м средний показатель составил 49,1 %, а количество отклонений – 10,43±7,38 баллов. У данного Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. контингента характеристики отклонений вариабельны (V=70,8 %), что показывает на высшую значимость личных возможностей при выполнении этого упражнения. У мальчишек в возрасте 8 лет средний показатель отклонений составил 9,00±5,63 баллов, а коэффициент варианты Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. – 62,6 %. У мальчишек в возрасте 9 лет средний показатель отклонений равен 9,42±5,52 баллов, а коэффициент варианты – 58,6 %. У школьников в возрасте 10 лет средний показатель отклонений составил 10,27±7,17 баллов, коэффициент варианты – 69,8 %.

Результаты анализа точности бросков теннисного мяча по секторам в обыденных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. критериях демонстрируют, что в возрастном спектре 7-10 лет нами не выявлено существенных возрастных конфигураций данных черт.

Выполнение метаний теннисного мяча по секторам в критериях лимита времени значительно уменьшило характеристики точности бросков Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. у всех обследуемых контингентов. Во все возрастные периоды среднее положение занимают характеристики точности метаний теннисного мяча в критериях лимита времени в один сектор. С годами выслеживаются положительные конфигурации характеристик точности метаний теннисного мяча по Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. секторам в различных критериях выполнения упражнения, но эта динамика проявляется на уровне тенденций (недостоверное изменение характеристик). Отмечается высочайшая вариабельность точности метаний теннисного мяча по секторам как в обыденных критериях, так Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. и в критериях лимита времени. Данные характеристики равномерно с годами уменьшаются.

В большинстве возрастных периодов выслеживается закономерность роста характеристик точности метаний теннисного мяча по секторам в заключительных бросках (с 6 по 8), указывая на процесс адаптации Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., в особенности в высокоскоростных бросках в один сектор. Постепенное переключение по секторам сглаживает этот адаптационный процесс.

Ученики в возрасте 7 лет, выполняя три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. врозь» в обыденных критериях, в среднем получили 3,43±1,16 баллов, коэффициент варианты составил 33,8%. (табл. 1). При выполнении бросков набивного мяча в мишень в критериях лимита времени приметно меняются (20,7 %, p<0,05) оценочные характеристики (2,72±1,10 баллов), возрастает коэффициент Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. варианты (V = 40,4 %). У мальчишек в возрасте 8 лет получены самые большие характеристики точности попаданий в цель (3,71±0,76 баллов) в обыденных критериях. Довольно высочайший данный показатель достигнут и в критериях лимита времени (2,84±0,90 баллов). Данные результаты Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. различаются при однопроцентном уровне значимости.


Таблица 1


Возрастная динамика характеристик точности выполнения упражнений в разных критериях



Возраст, лет

Три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь», баллы

Количество промахов 10

метаний теннисного мяча в мишень Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., баллы

Количество промахов

бросков теннисного мяча в мишень на фоне утомления, баллы

Удар ногой по недвижному футбольному мячу в мишень, баллы

Точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам, %

Передвижения выпадами по прямоугольникам, баллы

Лазание по гимнастической стене Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. одноимённым методом, баллы

Левая

Центральная

Правая

Статистические характеристики (±σ)

7

3,43±1,16

2,07±1,09

2,79±1,10

1,07±0,73

0,86±0,86

0,64±0,50

71,4

3,93±0,83

3,79±0,80

2,72±1,10

3,21±1,45

4,36±1,74

0,65±0,70

0,61±0,60

0,50±0,84

50,0

3,25±0,80

3,21±0,77

8

3,71±0,76

1,14±1,46

2,71±1,15

0,57±0,53

0,57±0,79

0,86±0,69

85,7

3,71±0,95

3,86±0,90

2,84±0,90

2,04±1,55

3,75±1,54

0,50±0,51

0,46±0,42

0,64±0,50

80,0

3,32±0,81

3,36±0,84

9

3,58±1,00

2,75±1,40

3,83±1,48

0,58±0,49

0,83±0,58

0,67±0,65

91,7

4,00±0,85

4,08±0,79

2,84±0,86

3,54±1,29

4,38±1,50

0,29±0,31

0,67±0,62

0,29±0,53

83,3

3,53±0,77

3,58±0,69

10

2,91±1,22

1,73±1,27

2,27±1,43

0,73±0,79

0,36±0,50

0,45±0,69

90,9

4,27±0,79

4,09±0,70

2,16±1,10

2,94±1,47

3,61±1,39

0,64±0,60

0,30±0,29

0,33±0,35

81,8

3,70±0,75

3,58±0,68







- р<0,05;




- р<0,01
Примечание. В числителе представлены характеристики в обыденных критериях, в знаменателе – в критериях лимита времени. Выделены достоверные конфигурации черт у учащихся 1-го возраста, но в разных критериях выполнения упражнений. Уровни достоверности:

У Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. учеников в возрасте 9-10 лет оценочные характеристики бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в обыденных критериях даже несущественно понижаются. Данные свойства вариабельны. Выполнение этого упражнения в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. критериях лимита времени приметно понижает надлежащие оценочные характеристики, в особенности в возрасте 9 лет (20,7 %, p<0,01).

В выполнении 10 метаний теннисного мяча за 20 секунд коэффициенты варианты колеблются в спектре 52,7-128,1 %. При сокращении (с 20 до 10 с) времени на выполнение метаний мяча Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. в мишень выявлено достоверное повышение количества промахов у учащихся анализируемого возраста: 7 лет – 55,1 % (p<0,01), 8 лет – 78,9 % (p<0,05), 9 лет – 28,7 % (p<0,05), 10 лет – 69,9 % (p<0,01).

При анализе результатов челночного бега 10×6 м значимый прирост (9,7 %, p<0,01) выявлен нами у учащихся в возрасте 9 лет. Их характеристики Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. в среднем составили 27,98±2,31 с, коэффициент варианты – 8,3 %. В возрасте 10 лет выслеживается предстоящее улучшение данных результатов (12,3 %, p<0,01), показан наилучший средний показатель 24,55±2,17 с, коэффициент варианты составил 10,4 %.Как следует, насыщенные улучшения результатов в этом упражнении Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. появляются исключительно в возрасте 9-10 лет.

Нами анализировалась точность выполнения ударов ногой по недвижному футбольному мячу в мишень в разных критериях. В возрасте 7 лет средние характеристики точности попаданий в обыденных критериях таковы Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.: левая цель – 1,07±0,73, центральная – 0,86±0,86, правая – 0,64±0,50. Достоверно различаются только характеристики попаданий в левую и правую цели (67,2 %, p<0,05). В возрасте 8 лет данные средние характеристики точности ударов ногой имеют последующее рассредотачивание: левая цель – 0,57±0,53, центральная – 0,57±0,79, правая – 0,86±0,69. Эти величины не Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. различаются меж собой.

В 9 лет данные результаты точности ударов ногой по мячу в левую цель составили 0,58±0,49, центральную – 0,83±0,58, правую – 0,67±0,65. Эти свойства также не различаются меж собой. В 10 лет средние характеристики точности ударов ногой Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. по мячу составили последующие величины: левая цель – 0,73±0,79, центральная – 0,36±0,50, правая – 0,45±0,69. Достоверно различаются только характеристики точности ударов ногой по мячу в левую и центральную цели (102,8 %, p<0,05).

Характеристики точности ударов ногой по недвижному футбольному мячу в критериях лимита Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. времени почти всегда понижаются недостоверно, не считая возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Такие несущественные отличия характеристик обоснованы маленьким количеством (два) ударов ногой, высочайшим уровнем вариабельности Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. анализируемых черт. Таким макаром, с годами характеристики точности ударов ногой по мячу в мишень колеблются без чётко выраженных тенденций конфигурации в обыденных критериях и в критериях лимита времени.

Характеристики точности ведения баскетбольного Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. мяча по ориентирам почти во всем обоснованы скоростью передвижения занимающихся. Ведение баскетбольного мяча с наибольшей скоростью значительно уменьшает характеристики точности выполнения этого упражнения (попадание в квадраты). С годами разница результатов ведения баскетбольного мяча Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. по ориентирам в разных критериях равномерно миниатюризируется. Это обосновано большей интенсивностью приростов характеристик ведения (с наибольшей скоростью) баскетбольного мяча по ориентирам. Достоверные различия данных результатов точности высокоскоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам выявлены в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возрасте 7 лет (21,4 %, p<0,01), 10 лет (9,1 %, p<0,05).

Передвижения в выпадах по прямоугольникам (обыденные условия) демонстрируют, что у учащихся в возрасте 7-10 лет относительно стабильно меняются оценочные характеристики данного упражнения. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам приметно Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. понижаются оценочные результаты, в особенности в возрасте 7 лет (17,3 %, p<0,01). Подобная закономерность выслеживается и при анализе характеристик лазания по гимнастической стене одноимённым методом. В обыденных критериях средние результаты оценок выполнения данного упражнения равномерно Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. растут (с 3,79 до 4,09 баллов). Лазание по гимнастической стене в критериях лимита времени приводит к достоверному (пятипроцентный уровень значимости) понижению точности двигательных действий, что сказывается на оценке выполнения этого упражнения.

Нами также анализировались возрастные Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. конфигурации характеристик дифференцирования пространственных, силовых и временных черт бросков набивного мяча и прыжков в длину с места. Только маленькое количество мальчишек кидали набивной мяч точно зависимо от приложенных усилий. Почти всегда Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. (67,8 %) проявляется перенос точности метаний набивного мяча при разных уровнях усилий.

По нашим данным, маленькое число мальчишек в возрасте 7-10 лет делают задание по точности дифференцирования прыжковых усилий. По мере понижения величины усилий миниатюризируется отклонение Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. от показателя точности выполнения задания.

С годами абсолютные значения отклонений точности определений временных черт растут до возраста 10 лет, эта закономерность выслеживается при анализе временных отрезков 2,5 с, 5,0 с и 10,0 с. Если в абсолютных значениях Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. большая величина отклонений временных черт получена при определении интервала в 10,0 с, то при выявлении относительных характеристик – напротив (наименьший временной отрезок – большая величина отклонений).

Результаты нашего исследования демонстрируют, что характеристики Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., которые охарактеризовывают точность двигательных действий, меняются с годами в главном несущественно. Исключительно в отдельные возрастные периоды появляются достоверные приросты этих результатов. Данные свойства имеют высшую вариабельность. Негативное воздействие на выполнение четких двигательных действий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. оказывает фактор скорости выполнения упражнений. Таковой недочет в двигательной сфере школьников серьёзно затрудняет выполнение разных стремительных и четких двигательных действий.

Нами изучалась связь характеристик стремительных и четких двигательных действий учащихся в возрасте Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. 7-10 лет: у малышей 7 лет меж данными чертами выявлено 17 достоверных взаимосвязей (из 338 вероятных), в возрасте 8 лет – 44 связи, 9 лет – 15 взаимосвязей, в возрасте 10 лет – 20 взаимосвязей. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что у учащихся младшего школьного Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возраста выявлено маленькое количество достоверных взаимосвязей меж анализируемыми показателями стремительных и четких двигательных действий. Это показывает на специфику взаимосвязей: по мере роста возраста начинает проявляться взаимообусловленность обычных характеристик (дифференцирование точности Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. временных, пространственных и динамических черт). Таким макаром, опыт выполнения стремительных и четких двигательных действий учеников оказывает малозначительное воздействие на формирование таких движений.

Для определения более важных тренировочных средств в процессе обучения резвым и Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. четким двигательным действиям нами употреблялся способ наибольшего корреляционного пути. У учащихся младшего школьного возраста равномерно меняется структура стремительных и четких двигательных действий. В стволовую часть почаще врубались характеристики дифференцирования временных, пространственных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. и динамических черт, всеохватывающих четких двигательных действий в критериях лимита времени. Как следует, упражнения, направленные на формирование таких возможностей, должны занимать ведущее место в процессе обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей.

Нами выявлялась связь главных проявлений координационных возможностей с плодами стремительных и четких двигательных действий у мальчишек младшего школьного возраста (табл. 2). Меж данными чертами в возрасте Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. 7-8 лет выявлено 7 достоверных взаимосвязей, в 9-10 лет – 13 таких взаимосвязей.


Таблица 2

Связь главных проявлений координационных возможностей

с плодами стремительных и четких двигательных действий

у мальчишек в возрасте 7-10 лет



п/п

Характеристики

Возраст, лет

Характеристики координационных возможностей

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Метание теннисного мяча по секторам в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. критериях лимита времени

7-8




-481




-512







-539




9-10










-605







-478




2.

Три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь»

7-8










-462







-517




9-10










-514







-496




3.

Удар ногой по недвижному футбольному мячу в подвижную цель

7-8










-481













9-10




-451




-536










-465

4.

Точность ведения

баскетбольного мяча

по ориентирам

7-8










-517













9-10




-475




-436




610







5.

Передвижения выпадами по Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. прямоугольникам

7-8

























9-10
















474







6.

Лазания по гимнастической стене одноимённым методом

7-8

























9-10













447







-581


Условные обозначения: 1 – обычная зрительно-моторная реакция; 2 – непростая зрительно-моторная реакция; 3 – реакция выбора в критериях лимита времени; 4 – РДО (точность); 5 – РДО (быстрота); 6 – теппинг-тест; 7 – разница времени челночного бега 3×10 м Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. и бега на 30 м; 8 – разница времени челночного бега 3×10 м и бега на 30 м в критериях другой неопределённости. Показаны только достоверные связи, умноженные на 103, выделены результаты при однопроцентном уровне значимости


По нашим данным, наибольшее Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. количество достоверных взаимосвя­зей выявлено меж показателями стремительных и четких двигательных действий и точности РДО (8 взаимосвязей), различия результатов челноч­ного бега 3×10 м и бега на 30 м (4 связи).

Как следует, с годами существенно возрастает количество Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. достоверных взаимосвязей меж плодами стремительных и четких двигательных действий и показателями проявлений координационных возможностей, что показывает на по­вышение значимости проявлений координационных возможностей в выпол­нении стремительных и четких двигательных действий у Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. мальчишек младшего школьного возраста. Таким макаром, нужно уточнить многие нюансы процесса обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста при формировании стремительных и четких движений.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальное обоснование Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. методики обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции высокоскоростных и координационных способностей» нами разрабатывались и внедрялись учебно-методические блоки, обеспечивающие обучение двигательным действиям учащихся экспериментальной группы. Применялись упражнения Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13., выполняемые в облегчённых критериях ведущей и неведущей конечностью; упражнения, применяемые в затруднённых критериях (в критериях лимита времени, на фоне утомления, без зрительного контроля, в безопорном положении, после воздействия на вестибулярный аппарат); эстафеты; подвижные игры; подвижные Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. игры с элементами баскетбола; спортивные игры (рис. 1). Упражнения для обучения двигательным действиям разрабатывались с учётом задач и разделов годичного планирования учебного материала по физкультуре.

Разрабатывался последующий метод учебных действий: определение Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возрастных особенностей занимающихся; ранжирование учащихся по группам, учёт их состояния здоровья и физической подготовленности; подбор оптимальных способов обучения двигательным действиям на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей; внедрение действенных физических упражнений Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. для решения поставленных целей; определение применимой дозы упражнений и величины физических нагрузок; обучение новым движениям с постепенным повышением их трудности, развитие возможности чувствовать и оценивать скорость и точность движений, их амплитуду, расширение объёма двигательных действий Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13..

В процессе обучения двигательным действиям изменяли скорость и темп движений, вводили разные ритмические сочетания, использовали различную последовательность частей двигательных действий, варьировали величину и формы целей, расстояние до их, меняли методы выполнения Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. упражнений, усложняли условия игры, производили контроль и самооценку учащихся достигнутого результата в освоении техники двигательного деяния.

При обучении двигательным действиям на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей использовали последующие методические Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. установки: обучение двигательным действиям при серьезном соблюдении принципа систематичности; четкого дозирования физических упражнений, учёта интервалов отдыха меж выполнением упражнений. Упражнения, направленные на обучение двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции высокоскоростных и координационных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возможностей, планировались сначала основной части урока. Комплекс упражнений соответствовал задачкам и разделам программки годичного планирования учебного материала.



Нами анализировалась динамика характеристик стремительных и четких двигательных действий у учащихся разных групп. В Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. исходном обследовании данные свойства у учащихся контрольной и экспериментальной групп значительно не различались. В конечном обследовании уже проявились различия в приросте характеристик анализируемых черт.

За период исследования в обыденных критериях характеристики метания Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. теннисного мяча по секторам у учащихся контрольной группы проявились недостоверно (4,5 %, p>0,05), а у школьников экспериментальной группы выявлены значительные конфигурации (39,2 %, p<0,05). В конечном обследовании данные характеристики мальчишек контрольной и экспериментальной групп достоверно Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. (пятипроцентный уровень значимости) различались.

У школьников контрольной группы характеристики метаний теннисного мяча по секторам в критериях лимита времени за период исследования не поменялись (28,9 %, p>0,05), а у учеников экспериментальной группы стали лучше достоверно (114,5 %, p<0,01). Меж данными Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. показателями также выявлена межгрупповая конечная достоверность различий (70,7 %, p<0,05).

Результаты высокоскоростного метания теннисного мяча в один сектор достоверно поменялись за период исследования у учащихся экспериментальной (70,1 %, p<0,01) и контрольной (49,2 %, p<0,05) групп (рис. 2). Межгрупповых достоверных различий данных черт в конечном обследовании нами не выявлено. Результаты точности трёх бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» у учащихся контрольной группы поменялись недостоверно как в обыденных (10,2 %, p>0,05), так и в критериях лимита времени (8,5 %, p>0,05). У Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. школьников экспериментальной группы значительно поменялись характеристики точности бросков набивного мяча исключительно в обыденных критериях (24,5 %, p<0,05).

Количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мишень у учащихся контрольной группы значительно возросло за период исследования Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.: обыденные условия – 15,5 %, p<0,05, условия лимита времени – 20,5 %, p<0,05. У учащихся экспериментальной группы недостоверно возросло количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мишень в критериях лимита времени (35,1 %, p>0,05).

Свойства точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам также значительно различаются у школьников обеих групп: у учеников контрольной группы в обыденных (3,9 %, p>0,05) и в критериях лимита времени (3,0 %, p>0,05) анализируемые характеристики Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. поменялись недостоверно; у учащихся экспериментальной группы проявились значительные конфигурации данных результатов (обыденные условия – 13,1 %, p<0,05; условия лимита времени – 16,5 %, p<0,05).



Рис. 2. Динамика приростов результатов четких двигательных действий в критериях лимита времени у учащихся обеих Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. групп за период исследования, %


Условные обозначения: 1 – средний показатель высокоскоростных метаний теннисного мяча по секторам; 2 – средний показатель высокоскоростных метаний теннисного мяча в один сектор;3 – три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.»; 4 – количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мишень; 5 – количество промахов бросков теннисного мяча в мишень на фоне утомления; 6 – удар ногой по недвижному футбольному мячу в левую мишень; 7 – удар ногой по Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. недвижному футбольному мячу в центральную мишень; 8 – удар ногой по недвижному футбольному мячу в правую мишень; 9 – ведение баскетбольного мяча по ориентирам; 10 – передвижения выпадами по прямоугольникам; 11 – лазание по гимнастической стене одноимённым методом.


Характеристики точности Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. передвижения выпадами по прямоугольникам достоверно поменялись только у школьников экспериментальной группы (обыденные условия – 15,8 %, p<0,05; условия лимита времени – 12,8 %, p<0,05). Результаты точности лазания по гимнастической стене одноимённым методом также свидетельствуют о преимуществе мальчишек экспериментальной группы в конечном Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. обследовании: обыденные условия – 15,5 %, p<0,05; условия лимита времени – 21,2 %, p<0,05.

Только у учащихся экспериментальной группы отмечается существенное повышение точности выполнения разных заданий (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча), выполняя их с величиной 25 %, 50 %, 75 % от наибольшего Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. результата. Ученики экспериментальной группы более точно фиксировали интервалы времени длительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.

В исходном обследовании характеристики физической подготовленности у мальчишек контрольной и экспериментальной групп значительно не различались. За период исследования у Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. мальчишек контрольной группы достоверно стали лучше три показателя, характеризующих уровни физической подготовленности, а у учащихся экспериментальной группы – 6 черт.

В исходном обследовании у мальчишек контрольной и экспериментальной групп характеристики успеваемости по предмету «Физическая Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. культура» были примерно схожими: экспериментальная группа – 4,07 баллов, контрольная – 4,04 баллов. В конечном обследовании данные результаты успеваемости у мальчишек экспериментальной группы стали лучше на 4,4 % (p<0,05) и составили 4,25 баллов. У учащихся контрольной группы этот показатель поменялся несущественно (1,7 %, p>0,05) и в конечном обследовании составил 4,11 баллов. Оценку «отлично» получили 12 мальчишек Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. экспериментальной группы (42,9 %) и 7 малышей контрольной группы (25,0 %); оценку «хорошо» – 11 человек экспериментальной группы (39,3 %) и 17 мальчишек контрольной группы (60,7 %); «удовлетворительно» – соответственно 17,8 % и 14,3 %.

За период исследования посещаемость учебных занятий по физкультуре у мальчишек экспериментальной группы составила Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. 95,4 %, а у малышей контрольной группы – 91,2 %. Эти отличия обоснованы огромным энтузиазмом к учебным занятиям по физкультуре у учащихся экспериментальной группы. Сначала исследования 57,1 % мальчишек этой группы указали, что им нравится заниматься на уроке физической культуры, в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. конце исследования об этом произнесли 82,1 % учащихся. У школьников контрольной группы эти результаты остались на прежнем уровне: начало опыта – 60,7 %, конец опыта – 64,3 %. Как следует, методика обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. высокоскоростных и координационных возможностей позитивно оказывает влияние на результаты их учебной деятельности, она существенно эффективнее классической.

В заключении диссертационной работы даётся анализ проведённого научного исследования, уточняются концептуальные положения, определяются нерешённые задачки по Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. обучению двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей, намечаются ориентиры последующих исследовательских работ в данном проблемном поле.


выводы

  1. С годами выслеживаются недостоверные конфигурации характеристик точности Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. метаний теннисного мяча в разных критериях выполнения упражнения. Отмечена высочайшая вариабельность черт точности двигательных действий в критериях лимита времени, которые с годами уменьшаются. Выявлено повышение характеристик точности метаний в цель в заключительных бросках Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. (с 6 по 8).

У школьников 7-10 лет характеристики точности бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в критериях лимита времени с годами меняются несущественно. Выполнение бросков в этих критериях Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. приметно понижает их результативность (в сопоставлении с обыкновенными критериями), в особенности в возрасте 9 лет (20,7 %, p<0,01). В критериях лимита времени достоверно возрастает количество неточных бросков теннисного мяча в мишень в возрасте 7 лет – 55,1 %, p<0,01; 8 лет – 78,9 %, p<0,05; 9 лет – 28,7 %, p<0,05; 10 лет – 69,9 %, p<0,01.

  1. В Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возрасте 7-10 лет характеристики точности ударов ногой по недвижному футбольному мячу в мишень в критериях лимита времени почти всегда понижаются недостоверно, не считая возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Достоверные различия Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. характеристик точности высокоскоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам (обыденные условия и условия лимита времени) выявлены в возрасте 7 лет (21,4 %, р<0,01), 10 лет (9,1 %, p<0,05). У учащихся в возрасте 7-10 лет относительно стабильно в обыденных критериях меняются Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. оценочные характеристики передвижения в выпадах по прямоугольникам. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам приметно понижаются (в сопоставлении с обыкновенными критериями) оценочные характеристики данного упражнения, в особенности в возрасте 7 лет (17,3 %, p<0,01). Точность лазания по гимнастической стене Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. одноименным методом значительно понижается в критериях лимита времени.

  2. Маленькое число мальчишек в возрасте 7-10 лет делают задания по точности дифференцирования прыжковых и метательных упражнений. По мере понижения величины усилий миниатюризируется Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. отклонение от показателя точности выполнения двигательного задания. С годами абсолютные значения отклонений точности определений временных черт (2,5 с, 5,0 с и 10,0 с) растут, эта закономерность выслеживается при анализе данных временных отрезков. Большая величина абсолютных отклонений временных черт Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. получена при определении интервала в 10,0 с, а при выявлении относительных характеристик – при выявлении временного отрезка, равного 2,5 с.

  3. Точность метания теннисного мяча у школьников в возрасте 7-8 лет по секторам в критериях лимита времени Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. (r = -0,539) и точность трёх бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» (r = -0,517) более значительно коррелирует с плодами различия времени челночного бега 3×10 м и бега на 30 м. Точность ударов ногой Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. по мячу в подвижную цель (r = -0,481) и точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (r = -0,517) взаимосвязаны с показателями РДО (точность). У мальчишек в возрасте 9-10 лет точность метаний теннисного мяча по секторам в Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. критериях лимита времени (r = -0,605), точность ударов ногой по мячу в подвижную цель (r = -0,536) и точность бросков набивного мяча в мишень (r = -0,514) взаимосвязаны с РДО (точность); точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (r = 0,610), точность Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. передвижения выпадами по прямоугольникам (r = 0,474) взаимосвязаны с плодами теппинг-теста; точность лазания по гимнастической стене коррелирует (r = -0,581) с различием результатов челночного бега 3×10 м и бега на 30 м в критериях Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. другой неопределенности.

  4. Успешное обучение школьников в возрасте 7-10 лет координированным двигательным действиям в критериях лимита времени почти во всем обосновано показателями правильного дифференцирования мышечных усилий, согласованности частей двигательного деяния в пространстве и времени, хорошей смены темпа Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. и ритма движений, рациональности дозирования и величины физической нагрузки, развитости восприятия и возможности правильно оценивать скорость и точность движений, их амплитуду.

  5. Методика обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. на базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей характеризуется несколькими составляющими. Комплексы физических упражнений, выполняемых в разных критериях ведущей и неведущей конечностью, направленных на улучшение точности дифференцирования временных, пространственных и динамических черт двигательного Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. деяния: эстафеты, подвижные игры, спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в критериях лимита времени. Главные способы обучения: способы целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённого воздействия, способ избирательно-сенсорной демонстрации, способ направленного «прочувствования Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13.» движений, игровой способ. Методические приёмы – сохранение рационального ритма двигательных действий. Аспекты оценки – количество попадания, точность и скорость попадания в цель.

  6. Экспериментальная методика обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на базе интеграции развития Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. высокоскоростных и координационных возможностей обеспечила улучшение результатов точности метания теннисного мяча в один сектор (70,1 %, p<0,01), точности ударов ногой по недвижному футбольному мячу в мишень (104,8 %, p<0,05), точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам (16,5 %, p<0,05), характеристик Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. точности передвижения выпадами по прямоугольникам (12,8 %, p<0,05), точности лазания по гимнастической стене одноименным методом в критериях лимита времени (21,2 %, p<0,05), точности выполнения разных прыжковых и метательных заданий, точности интервалов времени длительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.


^ III. Перечень работ, размещенных Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. по теме иссертации


1. Петров, И.А. Базы формирования стремительных и точностных двигательных действий у учащихся школьного возраста / И.А. Петров // Менеджмент в сфере Олимпийского образования, физической культуры, олимпийского спорта и туризма: животрепещущие препядствия Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. и пути совершенствования. Труды всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. А.И. Шамардина, Ю.А. Зубарева. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2011. – С. 78-81.

2. Петров, И.А. Возрастная динамика характеристик точностных двигательных действий у Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. мальчишек 7-12 лет / И.А. Петров // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – Волгоград. – 2011. – № 2. – С. 86-91.

3. Петров, И.А. Структура связи характеристик стремительных и точностных двигательных действий у 7-12-летних мальчишек / И.А. Петров // Учёные записки Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. института им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 12 (82). – С. 131-133.

4. Петров, И.А. Резвые и точностные двигательные деяния мальчишек в процессе физического воспитания / И.А. Петров // Животрепещущие задачи и пути совершенствования высшего проф образования. Сборник научных и Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. научно-методических трудов / под общей редакцией А.И. Шамардина, Ю.А. Зубарева. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. – С.253-262.

5. Петров, И.А. Формирование стремительных и точностных двигательных действий у мальчишек в возрасте 7–12 лет Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. / И.А. Петров // Здоровье для всех: материалы четвертой интернациональной научно–практической конференции. – Пинск: ПолесГУ, 2012. – С. 257-259.

6. Петров, И.А. Возрастные конфигурации характеристик дифференцирования пространственно-силовых и временных черт у 7-12-летних мальчишек / И.А. Петров // Дифференцированный Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. подход в системе долголетней подготовки спортсменов различной квалификации, специализирующихся в игровых видах спорта: материалы Всероссийской с интернациональным ролью очно-заочной научной конференции. – Малаховка: МГАФК, 2012. – С. 183-187.

7. Петров, И.А. Координационные Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. возможности в структуре стремительных и точностных двигательных действий школьников / И.А. Петров // Учёные записки института им. П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 9 (91). – С. 127-129.


Научное издание


Петров Илья Андреевич


Методика обучения двигательным действиям мальчишек младшего школьного возраста на Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. базе интеграции высокоскоростных и координационных возможностей: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2012. – 24 с.


Подписано в печать Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей 13. 19 ноября 2012 года

Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ № _______

___________________________________

Издательство Волгоградской гос академии физической культуры

400005, Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78



metodika-nejropsihologicheskogo-issledovaniya-detej-s-anomaliej-psihicheskogo-razvitiya.html
metodika-nikolaya-zajceva.html
metodika-obosnovaniya-sistemi-uravnenij-dlya-rascheta-parametrov-osnovnih-vidov-em.html