Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе

Музыкальное восприятие.

Музыкальное восприятие – процесс углубленный, малодоступный при наружном наблюдении, что усложняет как диагностику усвоения музыки учениками, так и управление им. Потому огромное значение имеет такая организация деятельности слушателя, которая отдала бы возможность держать под контролем и провоцировать её в сторону адекватного отображения идейно-эстетического содержания произведения. Уместно вспомнить Д.Б Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе. Кабалевского, который произнес, что “слушать музыку нужно обучаться”. \

Для доказательства вышесказанного обратимся к исследованиям А.Л. Готсдинера, который выделил 4 стадии музыкального восприятия:

1 стадия: сенсомоторное научение, когда закладывается интонационный слух.

2 стадия: стадия перцептивных действий и операций, когда ребенок интенсивно, направленно и, вкупе с тем, выборочно относится к музыкальному материалу.

3 стадия: стадия Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе выработки эстетических моделей и оценок, характеризующаяся наличием определенного опыта музыкального восприятия и дифференциацией музыкального материала.

4 стадия: Эвристическая стадия, показывающая как определенную психическую комфортность слушателя в музыке, так и способности его творческого самовыражения.

Осознание музыки есть непростой процесс, который не может быть ограничен только восприятием музыки. Постижение Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе музыкального смысла длится и в течение неоднократного прослушивания, и мемуаров о прослушивании, подробного исследования музыкального текста, его выполнения либо музыковедческого освоения.

Есть различные методы осознания, отличающиеся не только лишь глубиной постижения, да и самим нравом проникания в “музыкальные глубины”. По М.Ш. Бонфельду глубина постижения музыкального произведения не имеет предела. Он также Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе выделяет последующие уровни, которые опираются на правополушарную базу с постепенным включением левополушарного ума: 1 стадия осознания – “пребывание”. Слушатели “пребывают” в звучащей ткани, погружаются в нее и само звучание пробуждает их собственное мышление, минуя стадию осознанности. 2 стадия осознания – “созерцание”, когда восприятие не ограничивается неосознаваемым “пребыванием” в звучащей атмосфере, но в Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе состоянии, пусть и в самом общем виде, просочиться в музыкальный текст, усмотреть в нем некоторые составляющие структуры. Главное и в пребывании и в созерцании – это отклик внутреннего чувства на “энерго вибрации”, исходящие из музыкального произведения, обусловленные им. 3 стадия осознания – “переживание”. Этот тип охарактеризовывает слушателей с определенным опытом посещения Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе концертов, имеющих какие-то сведения из сферы музыкального искусства. На этой стадии постижение художественной мысли осуществляется не просто на неосознаваемом уровне, они “переживают” не только лишь музыку, да и вызванные ею образы и ситуации.

Животрепещущими с позиции исследования заявленной трудности являются также концепция Е.В. Назайкинского о психических Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе механизмах и функциях музыкального восприятия. Осознание музыки – это не только лишь восприятие, да и творчество. Вовлечение в творческий процесс является неотклонимым условием ее настоящего осознания с привлечением воображения, с опорой на вовлеченность и увлеченность слушателей.

В исследовании Л.С. Сизовой процесс восприятия характеризуется целостным для всех форм и видов общения малыша Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе с музыкой. Восприятие как целостная деятельность определяется творческой активностью малышей в разных действиях: вокально-хоровом, пластическом интонировании, в графической записи, в полосы, в цвете и т.д. В таком качестве оно отвечает музыке как целостному художественному явлению, существующему во огромном количестве определенных сочинений.

Целостность восприятия – это выразительное переинтонирование Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе (пение, игра на инструменте, размышление, импровизация, рисование, пластическое интонирование), и восприятие нрава музыки, и государственной принадлежности стиля композитора. Целостность восприятия может выражаться и в настроении, возникающем у малыша и в нраве раскрытия им актуального содержания музыки: поэтического описания ее эмоционально-образной сути сценического, большого видения развития музыкального вида и Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе т.д. Целостность восприятия обеспечивается и тем, что “глубина и содержательность восприятия вероятна исключительно в контексте других, выходящих за границы музыки средств зания”. Так же, как “два раза нельзя вступить в одну воду”, так и каждое соприкосновение малыша с музыкой на уроке независимо от того, хоровое это пение, слушание Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе ли, импровизация ли – будет всякий раз другим. Это неизменное творческое начало как углубление в музыку (выполнение, интерпретация, размышление о ней, переинтонирование вида) – имеет конкретные предпосылки: безграничность эстетической инфы, которую несет искусство, связанное с взрослением, и с развитием самого малыша, расширение его актуального, жизненно-музыкального и художественного опыта.

Без чувств Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе невообразима ни одна деятельность, тем паче художественная. Для преподавателя музыки очень принципиально осознание эстетических чувств малыша как языка общения с музыкой. Восприятие музыки может быть или целостным – на уровне вида (его развития), или не быть таким. Причём, часто это не связано с уровнем музыкальной культуры человека. “Чтоб сделать достоянием школьников Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе высокохудожественные произведения, нужно чтоб они стали неотъемлемой частью их музыкально-слухового опыта, их быта” – заявляет Е.Д. Критская. Рассматривая процесс музыкального восприятия, она выделяет поэлементный подход к развитии музыки. “Работа в области формирования музыкальной грамотности рассматривается как конкретизация главных музыкальных явлений, понятий, определений на простом уровне”,– считает Б. Рачина Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе. В её пособии подчеркивается, что “освоение системы главных познаний о выразительных средствах музыки должно стать внутренним логическим стержнем в процессе музыкального воспитания, развития и обучения при любом предложенном тематизме как на уроке, так и в четверти…” В итоге заявленные “суровые педагогические задачки” оказываются связанными с поэлементным исследованием музыкальной Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе ткани произведения. В пособии “Методика музыкального воспитания в школе” (создатели Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко) восприятие музыки рассматривают как непростой процесс, в базе которого лежит “способность переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение реальности”, умение мыслить, принимать музыку как “членораздельную речь”. Восприятие музыки в таком качестве является основой Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе всех видов музыкальной деятельности. Считается, что для “настоящего” восприятия музыки нужно обучить деток специальной терминологии. Они должны изучить средства выразительности, уметь их именовать, определять. В конечном итоге восприятие трактуется как навык дифференцированного слышания. Основной его целью при таком поэлементном подходе становится конструктивная сторона музыкальной формы. “Восприятие конкретно Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе музыкальной специфичности пьесы заключается в нацеленности “на слушание средств музыкальной выразительности”, – читаем в пособии Г. Ригиной. Создатель подчеркивает, что огромную помощь в восприятии музыки учащимися оказывает познание средств музыкальной выразительности: мелодия, ритм, метр и т.д. и их черта.

Таким макаром, в данном методологическом анализе отражены позиции разных музыкантов-педагогов (частнонаучный уровень Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе), также музыковедов и музыкантов-психологов (общенаучный уровень) по интересующей нас дилемме музыкального восприятия в связи с деятельностью по слушанию музыки на школьном уроке.

Музыкальное восприятие – это способность человека чувственно переживать музыкальное содержание как художественное.

Музыкальное восприятие обладает определенными качествами:

– чувственность, связанная с эстетическими переживаниями человека, его эмоциями, чувствами Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе;

– целостность, отражающая становление в сознании человека музыкального вида произведения через совокупа частей музыкальной речи;

– ассоциативность, когда на базе прежнего опыта человека происходит появление различного рода зрительных и слуховых ассоциаций, ведущих к появлению образных представлений и эстетическому отношению человека к музыке;

– осмысленность, так как восприятие связано с мышлением, а направленное Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, сознательное восприятие оказывает влияние на познавательные процессы и оценочные суждения.

В механизме музыкального восприятия заложены не только лишь общие закономерности процесса зания, да и его психические базы, которые обоснованы зависимостью нашего сознания от окружающей нас реальности. Познавательная деятельность малыша – это единство чувственных представлений, теоретического мышления и практической деятельности. Искусно Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе направляя занятие, учитель выявляет и развивает у деток такие составляющие музыкального восприятия, как:

– чувственную отзывчивость на музыку,

– музыкальный слух,

– мыслительную деятельность,

– память,

– возможности к исполнительской и творческой деятельности.

Глубина воздействия музыки на каждого человека не схожа. Она персональна и определяется многими критериями, обуславливающими воздействие музыки на человека:

1. Глубина Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе воздействия музыки на человека находится в зависимости от его слуховой чувствительности к отражению, восприятию и чувству разных высококачественных сторон звука: высоты, тембра, продолжительности, громкости.

2. Наличие связей меж музыкально-слуховыми и определенными (воображаемыми) образными представлениями не только лишь ведет к появлению чувств, переживаний, интересов человека, но также обуславливает конфигурации Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе в свойствах людской психики и оказывает влияние на формирование свойств личности.

3. При всем этом большую роль играет опыт скопления музыкально-слуховых представлений и связанных с этим проявлений разных параметров и видов людской памяти.

4. Учет личных, физиологический, возрастных и типологических особенностей восприятия содействует доступности изучаемого материала и прочности его усвоения. Тут нужно Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе еще держать в голове о психических закономерностях детского возраста, так как для каждого возраста деток способность принимать музыку и сосредоточенность внимания будут самыми разными. В первом и втором классах произведения, которые внемлют малыши, продолжаются от 45 секунд до полуторы минутки. В 3-ем и четвертом классах малыши могут без Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе усилий слушать пьесу, которая продолжается три минутки. Потому для деток младшего школьного возраста наилучшее время для раздела по слушанию музыки не должно превосходить 10 минут (1–2 классы) и 15 минут (3–4 классы), по хоровому пению – по 15–20 минут (для произведений радостного нрава) и 10–15 минут (для произведений размеренного нрава). Время по музыкальной грамоте устанавливается учителем персонально зависимо Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе от видов музыкальной деятельности учащихся на уроке.

5. Для восприятия музыки нужно создание подходящих морально-психологических, школьно-гигиенических и эстетических критерий.

Зависимо от особенностей музыкального языка и динамики развития слуха можно выявить разные уровни восприятия человеком окружающей музыкальной реальности. Новый опыт в освоении музыкального материала всегда связан с преодолением Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе проблем. Непонятное нередко отвергается человеком, и труд преподавателя в школе должен направляться на преодоление этих проблем.

Главной задачей восприятия является формирование музыкально-слуховых представлений малыша: чем полнее и богаче опыт, тем поглубже восприятие. Скопление музыкально-слуховых представлений содействует большему проникновению в суть музыкальных явлений. А это ведет к освоению главных норм Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе музыкального языка в начальном уровне при восприятии. Переход к более высочайшему уровню совершается на базе слияния прежнего опыта с новым. Это совершается поначалу при помощи учителя, а потом постижение и осмысление нового уровня в восприятии происходит без помощи других. Потому главной целью музыкального развития малыша в младшей школе является Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе постижение и осмысление музыки как общественного явления.

Осознавать музыку – означает принимать ее не только лишь чувственно, да и сознательно. Способность к осознанному восприятию музыки основывается на развитии музыкального мышления малышей через сопоставление и анализ. Нужно поначалу обучить деток выделять главное в музыке (эмоциональное, образное содержание, общий нрав музыки), а Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе потом рассматривать средства музыкальной выразительности. После анализа этих частей общее восприятие будет обобщаться, углубляться и уточняться.

Тренированный слух взрослого может сразу услышать несколько линий в музыкальной ткани произведения: ритм, мелодию, форму, тембр и т. д. Эмоциональное воспоминание во время слушания музыкального произведения тут вроде бы складывается воедино Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе из огромного количества музыкальных компонент. Младшие же школьники не могут сразу рассматривать больше 1-го признака. Потому в процессе обучения приходится рассматривать попеременно поначалу одну линию, потом другую. Деятельность учителя должна быть ориентирована на то, чтоб в сочетании звуков различной высоты, продолжительности, силы, тембра услышать красоту созвучий, их выразительность, услышать целостные художественные Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе образы, вызывающие у младших школьников настроения, чувства и мысли, связанные с ними.

Движущей силой в формировании и развитии восприятия является взаимодействие меж наружными и внутренними факторами, которые действуют на личность. К наружным воздействиям относятся: среда и направленная деятельность преподавателя. Внутренние процессы определяются личным реагированием человека на наружные причины Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, при этом у каждого человека будут разные ответные реакции на наружные раздражители, т. е. проявляется разная активность. Наружные причины действуют на развитие личности через внутренние, и меж ними существует неизменная связь и взаимопроникновение.

На уроках музыки обучающая деятельность преподавателя (наружный фактор) должна представлять собой обилие в выборе форм Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, способов и средств воздействия и полагать активизацию познавательной деятельности учащихся. Способы активизации музыкального восприятия представляют собой систему действий учителя, создающих стимулы и побуждающие деток врубаться в процесс обучения. Такими способами могут быть:

– многократность музыкального восприятия, что ведет к закреплению в памяти музыкально-слуховых представлений и определяет избирательный подход и отношение Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе к произведениям. Это содействует формированию музыкального вкуса – базы эстетической культуры;

– творческая переработка в сознании учеников получаемой инфы, обилие в формах проверки познаний на уроке;

– выработка способностей переноса познаний и умений при осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей;

– применение игр и игровых ситуаций;

– введение проблемного обучения;

– повышение роли наглядности в обучении Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе с целью вербования к восприятию как можно больше органов эмоций.

Активность учащихся (внутренний фактор) при восприятии музыки проявляется через такие соответствующие особенности учебной деятельности, как эмоционально-волевые проявления малыша (сосредоточенность, устойчивость внимания), мыслительная деятельность и наружные проявления. Все это предназначает качество усвоения познаний, умений использовать познания в творческой и Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе поисковой деятельности.

Внутренние признаки, определяющие активность малыша при восприятии музыки, могут быть отражены через:

– моторную реакцию организма, которая, в свою очередь, обостряет развитие ритмического чувства и отражается через деятельность мышц, наружные движения;

– потребности и мотивы деятельности;

– интересы и склонности малышей;

– эмоции, чувства;

– цель, перспективы;

– убеждения, внутреннюю позицию, установку к действию Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе и т. д.

Познавательная деятельность учащихся при восприятии музыки протекает с опорой на познавательную активность и познавательную самостоятельность. Если познавательная активность в собственной базе опирается на познавательный отклик и инициативу деток, то познавательная самостоятельность при музыкальном восприятии представляет собой критичный подход, отбор, активный поиск и свой путь Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе в решении намеченных целей. При всем этом практическая деятельность учащихся является воплощением оборотной связи в обучении и отражается через методы деятельности учащихся для решения намеченных целей, где происходит слияние рвения и умения действовать без помощи других.

Задачка преподавателя заключается в том, чтоб искусно использовать наружные и внутренние причины как Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе движущие силы всестороннего развития и воспитания учащихся.

Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе

Слушание музыки – эффективное средство музыкально-эстетического воспитания учащихся. Ознакомление с наилучшими эталонами российскей и забугорной музыки является основой расширения музыкального кругозора учеников, воспитания у их художественного вкуса. В процессе слушания музыки обогащается музыкально-слуховое Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе воображение, развивается фантазия учащихся, воспитывается эстетическое отношение к реальности.

Как раздел урока слушание музыки предугадывает в общей трудности 10-15 минут.

Для слушания младшими школьниками музыкальных произведений

предлагается последующая схема:

1. Вступительное слово учителя.

2. Слушание произведения.

3. Беседа о прослушанном произведении.

4. Анализ произведения.

5. Повторение, закрепление.

Вступительное слово учителя подготавливает учащихся к сознательному восприятию Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе произведения. Учителю нужно заблаговременно найти главное, что нужно довести до сознания малышей и как это следует выполнить. Во вступительном слове можно использовать такие способы работы, как рассказ, беседа, словесные пояснения с иллюстрациями, составление рассказов малышей по содержанию рисунков, мемуары малышей об определенных событиях и т. п. Учителю нужно возбудить Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе энтузиазм малышей к произведению, желание его прослушать. Во вступительном слове учитель употребляет воспитательные нюансы.

У учащихся исходных классов преобладает наглядно-образный нрав мышления, тесновато связанный с их актуальным опытом. Потому при воспитании музыки в детском сознании появляются различные зрительные представления.

Используя детскую фантазию, можно использовать разные приятные пособия. Но Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе при разъяснении музыкального вида нет нужды создавать и навязывать детям какой-нибудь сюжет. Личные представления со стороны учителя непременно повредят делу, так как осознание содержания музыки через слышание в ней литературного сюжета является неверным. Пересказывать музыкальный «сюжет» словами нереально. Главное для музыкального восприятия – это эмоциональное сопереживание самой музыки, умение выудить Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе нрав, настроение.

При слушании музыки нужно детям посиживать тихо. Тут требуется особенная атмосфера ожидания веселого, которая ведет к более глубочайшему проникновению в звучащую гамму произведения. В первом и втором классах произведения продолжаются от 45 секунд до полуторы минутки. В 3-ем и четвертом классах малыши без усилий внемлют пьесу, которая продолжается Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе три минутки. Можно в момент прослушивания детям воспользоваться нотной записью (нотками), где графически выставлены обозначения динамики, размеров, темпов.

После прослушивания произведения лучше провести беседу, в какой учащиеся делятся своими впечатлениями и идеями об этом произведении. Учитель помогает учащимся подобрать определения, которые более много открывают художественные особенности музыкального произведения Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, и узнает корректность в осознании детками содержания музыки.

При анализе произведения нужно уяснить те средства музыкальной выразительности, которые использовал композитор для изображения нрава музыкального вида.

В процессе анализа лучше почаще использовать способ сопоставления. Этот способ используют поначалу при сравнении 2-ух контрастных произведений, а потом и отдельных частей музыкального языка в границах Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе 1-го произведения. Так, к примеру, при разъяснении форм музыкальных произведений учитель может использовать цветовую наглядность. Одинаковость в музыкальных построениях детки воспринимают через один цвет. При составлении 2-ух контрастных мелодий подбираются разные краски. Не считая цвета, детки могут сопоставлять разные геометрические фигуры либо движения кривой полосы с разными контурами.

Очень Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе принципиально, чтоб в процессе разбора учитель посодействовал детям осознать, что те либо другие средства музыкальной выразительности не случаем применены композитором в произведении, а нужны для того, чтоб правдиво передать его содержание. Учитель должен всегда держать в голове, что разбор не цель, а только средство для более настоящего восприятия музыки Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе.

Некие музыканты-педагоги пользуются приятными схемами анализа музыкального произведения. Разные варианты схем учителя подбирают в собственной работе персонально. Схему, предложенную Гродзенской Н. Л., можно равномерно предлагать детям в исходных школах Адыгеи (см. рис.):

Для того, чтоб малыши научились обожать и осознавать музыку, произведения должны быть ими отлично усвоены. К. Д Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе. Ушинский писал о том, что произведение искусства только тогда будет глубоко прочувствовано, когда оно будет до конца понято. Потому нужно пару раз прослушать произведение, чтоб оно запомнилось детям и стало для их близким. Энтузиазм к музыке, которую малыши внемлют не один раз, не только лишь не потухает, а, напротив Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, увеличивается.

На уроке новое произведение слушается повторно. Еще перед уроком учитель может поставить новый вопрос либо обмыслить ход творческого задания, где сразу с прослушиванием либо в домашнем задании можно использовать личные переживания и представления каждого малыша, что ведет к способности возникновения рисунка, поэтического, словесного вида. Способами активизации в повторном Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе восприятии музыки могут являться способы подготовительных вопросов либо постановка новейшей цели перед повторным исполнением произведения. Восприятие повторяемого вновь произведения всегда будет обогащенным, более сознательным и глубочайшим. Конкретно ради такового восприятия и делается разбор произведения.

На последующих уроках отдельные произведения могут звучать вновь, при этом учитель сейчас должен стараться Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе навести внимание малышей на то, чтоб они услышали что-то новое. На итоговых уроках произведения повторяются, тут нередко употребляются игровые формы, к примеру, концерт по заявкам деток. Можно устроить концерт-загадку, сгруппировав произведения тематически либо по жанровому признаку и т. п. Учитель равномерно дает отдельные задания, цель Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе которых – выявить качество обретенных познаний, степень запоминания и оценочного дела учащихся к музыке.

1.1 Суть и особенности восприятия музыки

Музыка глубоко и разнообразно повлияет на чувства, мысли и волю людей, благотворно сказывается на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности.

Музыка, как и другое хоть какое искусство, способна повлиять Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе на всестороннее развитие малыша, вдохновлять к нравственно-эстетическим переживаниям, к активному мышлению. Вместе с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она делает воспитательную функцию.Роль восприятия музыки в музыкальной культуре многогранна и всеобъемлюща: во-1-х, это конечная цель музицирования, на которую ориентировано творчество композитора и исполнителя; во-2-х, это средство Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе отбора и закрепления тех либо других композиционных приемов, стилистических находок и открытий - то, что принято воспринимающим сознанием публики, становится частью музыкальной культуры, приживается в ней; и в конце концов, музыкальное восприятие - это то, что соединяет воединыжды все виды музыкальной деятельности от первых шагов ученика до зрелых сочинений композитора: всякий музыкант Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе является безизбежно и своим своим слушателем.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает реальность. В опере и балете она охарактеризовывает поступки, отношение, переживание героев. В музыке изобразительного нрава, которую можно именовать «музыкальной живописью», «рисуются» прекрасные картины природы. В ежедневной жизни музыка аккомпанирует человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б.В. Асафьева, музыка - «образно-звуковое отображение действительности». В ней слышится жива речь - взволнованный либо размеренный рассказ, прерывающееся либо плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.[9;134с.]

Для свойства музыкального вида большое значение приобретает сочетание выразительных средств в музыке с поэтическим словом (в песне Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной игре, танце). Музыкальный образ делается более определенным, понятным слушателю.

Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача мыслей, чувства, другими словами содержание произведения, черта выразительных интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой расцветки, темповых, динамических аспектов.

Сила воздействия музыки находится Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе в зависимости от личности человека, от подготовленности его к восприятию. Нужно развивать восприятие музыки, как деятельность активную, схожую пению, игре на инструментах. Но это непростая работа, потому что она связана с тонкими, глубокими переживаниями. Их и выявлять тяжело, и следить нелегко, и в особенности трудно сформировывать. Нужно, сначала Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, осознать о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель вроде бы на уровне мыслей следует за развитием музыкальных образов.

Восприятие всегда плотно сплетено с осмыслением и пониманием того, что человек лицезреет, слышит, ощущает. Воспринять какой-нибудь объект либо предмет - это означает отнести его к какому-то определенному классу, обычно, более общему Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, чем данный единичный предмет. Потому восприятие является первым шагом хоть какого мыслительного процесса. Это отдало южноамериканскому психологу Дж. Брунеру найти восприятие, как процесс категоризации, в процессе которого организм производит логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории.[9; 127с.]

Когда мы воспринимаем музыкальное произведение и с первых же тактов говорим, что это Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе - Шопен, а это Бетховен, то мы тем совершаем акт категоризации, относя услышанное к определенной эре, определенному стилевому направлению, определенному композитору.

То, как человек принимает мир, находится в зависимости от параметров наблюдаемого объекта, от психических особенностей самого наблюдающего, его актуального опыта, характера, состояния на этот момент.

Восприятие человека Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе разных объектов почти во всем определяется его ожиданиями, задаваемыми соответственной установкой. Под этим психическим образованием понимается особенная готовность и расположенность человека предвосхищать действия и проявлять свою реакцию в согласовании с ожидаемым.

Обычное определение музыкального восприятия содержит в себе способность переживать настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать от Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе этого эстетическое наслаждение.

Основной путь развития музыкального восприятия - это увеличение тонкости звуковысотного слуха и его производных, а так же расширение круга познаний о музыкальных стилях, жанрах.[10;198с.]

Одним из принципиальных принципов деления музыкального произведения является различение их по принципу принадлежности к «серьезному» либо «легкому» жанру. Деление Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе на музыку «духовную» и «бездуховную» появилось еще в средние века. В Западной Европе и в Рф к бездуховной относили музыку, исполняемую на народных гуляниях и карнавалах с жонглерами, скоморохами, шпильманами. В противовес этой «низкой» музыке, исполняемой кочевыми музыкантами, к «высокой» и духовной музыке относилась та, которая звучала в соборах во время Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе богослужений.

Признавая содержание различий в существовании музыки суровой и легкой, нужно учесть, что развились эти жанры из синкретизма фольклорного искусства в итоге потребностей публичной практики. Различия в содержании жанров завлекло за собой и различия в свойствах особенностей музыкального восприятия.[3; 155с.]

Для развития личности человека нужно восприятие музыки Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе обоих жанров. То, что воспитывается в личности человека в процессе общения с музыкой 1-го плана, возможно, не может быть замещено и компенсировано музыкой другого.

Большенную роль воздействия музыки на человека, возможно нужно находить в безотчетной сфере психики.

В личном переживании резонанс с коллективным безотчетным достигается через соответственное внедрение средства музыкального выражения Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе - мелодии и гармонии, темпа и ритма, динамики и логики, регистра и тембра, фактуры и инструментовки, структурной организации формы музыкального произведения.[3; 158с.]

Хоть какой человек, владеющий обычным физическим слухом, может найти, где звучит музыка, а где обычной шум, производимый разными предметами, машинами либо другими объектами. Но услышать в звуках музыки отражение Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе тончайших движений и выражение суровых глубочайших переживаний, дано не каждому.

Развить музыкальное восприятие - это означает обучить слушателя переживать чувства и настроение, выражаемые композитором с помощью игры звуков, особым образом организованных. Это означает включить слушателя в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам, выраженным на языке Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе невербальной коммуникации; это значит также и осознание того, с помощью каких средств живописец, музыкант, композитор, исполнитель добивается данный эстетический эффект воздействия.[31; 271с.]

Далековато не сходу юный и неопытный слушатель может понять всю глубину сурового музыкального сочинения в полном объеме. Для этого нужно иметь достаточный уровень развития особых музыкальных возможностей - слуха, памяти, мышления Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, воображения. Они все развиваются в процессе целенаправленных музыкальных занятий.

На первых шагах развития музыкального восприятия неопытный слушатель принимает приемущественно «внешний слой» музыкального произведения. Тут восприятие смутное и нерасчлененное. На следующих шагах слушатель понимает отдельные детали и куски сочинения. На шаге сформированного восприятия произведение осмысливается как полностью, так и Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе с ясным слышанием деталей.

Порядок постижения музыкального произведения в процессе его восприятия:

Ш Выявление головного настроения;

Ш Определение средств музыкальной выразительности;

Ш Рассмотрение особенностей развития художественного вида;

Ш Выявление главной идеи произведения;

Ш Осознание позиции создателя;

Ш Нахождение в произведении собственного личного смысла.

Восприятие музыки при слушании ее - часто Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе встречающийся вид деятельности, доступный каждому, а не только лишь музыкантам. Спектр ее очень широкий. Слушать можно общественные концерты с ролью экспертов, домашнее музицирование, различные радио и передачи, посвященные вопросам музыкального искусства. Каждый слушатель управляется своими интересами, делая упор на собственный актуальный опыт, удовлетворяя свои запросы.

Преподаватели обязаны иметь Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе определенный уровень слушательской и исполнительской культуры, от которого почти во всем зависит эффект воспитательского воздействия на малыша, быть отлично приготовленными в области музыкознания, владеть художественным вкусом. Кроме этого нужно знать психические и возрастные способности малышей в области музыкального восприятия, особенности их голосового аппарата. Но перечисленные познания только одна из Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе сторон деятельности преподавателя. Он должен еще искусно передать определенную часть собственного опыта ребенку, и конкретно в тот период его развития, когда это будет нормально, сделать это в таковой форме, чтоб музыка стала для малыша веселым открытием.

Музыка, сначала - язык эмоций. Знакомя малыша с произведениями броской чувственной расцветки, его побуждают Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе к сопереживанию, к размышлению об услышанном. В представлении деток музыка всегда о кое-чем повествует, потому они ожидают рассказа о содержании музыки, проявляют живой энтузиазм к программным пьесам, поэтическим текстам песен.

В свое время психолог Б.М. Теплов отмечал, что музыка не может быть понятна детками вне опоры на Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе немузыкальные средства. Потому так принципиально включить в репертуар произведения программного нрава.

Оставлять малыша на уровне только общего восприятия навряд ли целенаправлено. Прислушиваясь к музыкальной речи, он способен поймать связь меж эмоционально-образным содержанием произведения и выразительно-изобразительными средствами, ознакомление с которыми ему доступно.

Для развития умений слушать и принимать музыку Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе важную роль играет музыкально-сенсорное восприятие малыша. Оно подразумевает развитие у деток восприятия звуков различной расцветки и высоты в их разных сочетаниях.

В базе развития музыкального восприятия лежит выразительное выполнение произведения, искусное внедрение слова и приятных средств, помогающих раскрыть его содержание.

Содержание музыки отлично воспринимается детками, если привлекается художественная Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе литература - маленький образный рассказ, притча, стихотворение.

Процесс восприятия музыки составляет неотъемлемую характеристику развития музыкальной культуры, ибо он подчинен общим тенденциям совершенствования нашего общества и включен в их, как фактор нашего духовного обогащения, идеологического, эстетического, этнического воспитания.

Обычный энтузиазм музыкантов к психологии, а психологов - к музыке, приведший на рубеже нашего века Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе к появлению новейшей отрасли музыковедческих познаний - так именуемой музыкальной психологии, на данный момент вновь показывает свою естественность и плодотворность. Сыграв важную роль в самом формировании теории музыкального восприятия, этот энтузиазм остался обязательным условием научного постижения, мотивизации, динамики и результативности процесса восприятия музыки, а именно тенденцией углубления в Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе музыку воспринимающего субъекта и приобщение к ней.

Психический анализ музыкального восприятия обогащает общее представление о перцептивной деятельности, ибо принадлежит к более сложной по собственной организации и таинственной для психологов эстетической сфере духовной жизни личности.[2; 36с.]

Восприятие музыки неотъемлемо принадлежит духовному миру слушающего ее человека. Но всеполноценно делать высшую цель социализации, нравственного Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе и психического развития личности, свои познавательно-коммуникативные функции оно может только при том условии, что становится восприятием художественно-эстетическим. «В мир искусства... можно войти только как в художественный мир», но путь в художественный мир недоступен для эстетически неразвитого человека.

Эстетическо-художественное восприятие это способность преднамеренно принимать Методика организации слушания музыки на уроке в общеобразовательной школе, ощущать и верно осознавать и оценивать красоту в окружающей реальности - в природе, в публичной жизни, труде, в явлениях искусства.


metodika-obosnovaniya-sistemi-uravnenij-dlya-rascheta-parametrov-osnovnih-vidov-em.html
metodika-obshego-massazha.html
metodika-obsledovaniya-po-ushakovoj-struninoj.html